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變動來了不怕


 

變動來了不怕
 

         第一次讀到「鞦韆/鞦韆飛起來」繪本的時侯,有一點驚喜,因為繪本中的文字創作者是來自台灣的吳念真導演(吳念真導演其實做了許多和孩子們有關的公益,個人倒也是第一次讀吳念真導演的繪本),所以在翻閱繪本的時侯更加注意到每個文字細節,深怕有所遺漏。因為我知道,當文字閱讀愈是輕淡,肯定蘊藏更深厚的底蘊,等待讀者們去探索……。

 

        首先映入眼廉的是繪本的設計,我試著進行拆解設計者的原意。繪本採用二本書組裝而成一本書的楖念,首頁的封面插圖以紫色鞦韆,搭配銀白色背景及黑色的「鞦韆」文字,當繪本翻轉到另外一面時,我看到了金白色的背景圖,插圖中是孩子坐在鞦韆盪了上來,搭配「鞦韆飛起來」上揚的文字。當我把繪本展開的時侯,封面及底頁竟是互相映襯,一個轉折把故事的情境推到了「鞦韆/鞦韆飛起來」的高點,這肯定是有經過巧思設計而成的繪本。設計師讓二本書各自獨立卻又融合為一,我不停地細細品味,讓繪本輕撫我的心,帶我進入創作者的空間翱翔……

 

        繪本的文字非常的淡雅,所以這次的進班,我得好好地運用輕柔的聲音及語調,帶領孩子們讀出繪本的真實紀錄及故事內容。(民國88年的921大地震,孩子們皆還沒有出生,如果下次還有機會,個人認為可以思考讓孩子們藉由921的相關紀錄片,先讓孩子們理解當時發生之災難及背景,或許更能觸發繪本故事中的真實感動……。)

 

        首先我請教孩子們知道台灣目前會碰到的自然環境變動有那些?(地震、颱風、水災……),讓孩子們各自訴說當時的感覺及情境,進而請教孩子們,是否聽過921大地震?還好,經過彼此對話,有部份的孩子們有去過地震博物館或相關景點,學校也有做過地震演習,雖然不知當時的情境,但我想應該不致太陌生才是(二年級)……

 

        三年級的課程,我請孩子幫我當地震主體,我碰撞了一下孩子,孩子則需要跳起來,我再碰一下孩子,孩子就得蹲下去。藉此讓孩子們知道板塊的碰撞是如何造成地殼運動並產生地震。另有其他老師是以地震的實況進行發佈警報演習,讓孩子們模擬地震來臨時,搖晃、躲避、尖叫、慌張……

 

        進入繪本導讀前,我首先請教孩子收到禮物時會做什麼?孩子說會先拆禮物,那禮物要拆開之前,我們得先認識禮物是怎麼包裝的,對吧?因為繪本好像和其他的書籍包裝上有點不同喔?我進行繪本的外觀設計提問(孩子會自己去挖掘,設計上的不同),後進行繪本欣賞,我約略圈了幾組重點詞彙進行導讀,讓孩子們試著去理解繪本中的真意。

 

        鞦韆繪本中:「自家用」、「賣早餐的阿婆」、「自由」、「像大姐姐的老師」、「老師的長髮也飛起來,好像要飛到天上去,好好看」、「阿妹很小的時侯,媽媽就出國了」、「趕快回家找媽媽」、「阿婆好像睡著了」、「學校沒了,但阿妹以為還要去上學」、「老師也沒有了,跟媽媽一樣,去外國了」、「真學校與假學校」、「鞦韆好可憐,阿妹哭了起來……」、「我想要留長髮」、「阿妹再也不提出國的事」。

 

        鞦韆飛起來繪本中:「打斷手骨顛倒勇」、「早餐店的阿婆變成早餐店的阿姨」、「真學校變大了」、「自由」、「新學期新希望」、「鞦韆變矮了」、「四年級的阿妹想要當老師」、「一年級的小女孩想當新娘」、「頭髮也一起飛起來了,和那時侯的老師一樣」。

 

         文字中自家用是台灣的閔南語、而自由又是什麼呢?繪本中阿妹喜歡老師的長髮,還是因為有老師一直陪伴?小妹妹趕快回家找媽媽(可是阿妹的媽媽很小的時侯就出國了,一句簡單的話,孩子當下聽起來,會是什麼感受?阿妹的媽媽在嗎?)。阿婆睡著了、老師也出國了,阿妹看到鞦韆哭了起來。阿妹不再提起「出國」了,可是,阿妹是不是也慢慢地理解了文字的意涵?阿妹在繪本鞦韆的末段告訴爸爸,她想要留長頭髮……

 

        打斷手骨顛倒勇,爸爸總是帶著堅定的精神勇往向前,阿婆已經變成阿姨了(阿婆睡著了),繪本中的時序進行了更換。新學校變大了,自由也真的來臨了嗎?阿妹當下的心境應該是如何?一年級的小女孩為什麼想當新娘子?四年級的阿妹則想當老師?繪本最後是阿妹頭髮變長了,盪起飛高的鞦韆,頭髮也就一起飛起來了,是否和當時的老師一樣?繪本中到底是想要傳達什麼?是否是一種重拾勇氣、信心及希望的心路歷程……。

 

         孩子們想和阿妹一樣勇敢嗎?如果環境的改變是無可避免的(天有不測風雲),也是我們每一個人都得面對的挑戰(如何面對)。三年級的孩子們感覺上可以理解的內容比較深入,在導讀進行時,就已經明白「出國」的意涵了。而二年級的孩子們則尚非可以完全理解及體會文字,但老師此時不進行探討更深層的問題,我只想留給孩子們去體驗繪本。有一天,孩子們會長大,而老師也會一路上看著孩子們成長。更期許大家到了四年級後,孩子們也能和阿妹一樣,會學習把鞦韆讓給一年級的小朋友。因為每個孩子在課堂上都大聲的告訴我,他們也想和阿妹一樣勇敢……。(現場提問後,小部份的孩子們願意主動讓鞦韆給低年級,但是每一個人卻都想和阿妹一樣,所以老師說四年級後再問一次)

 

        我帶入延伸討論及金句,最後請孩子們幫我打開學生本,完成上次未完成的學生本第10頁。(金句的抄寫及悄悄話)

 

        這次孩子又跑來問老師,可不可以和我玩比力氣遊戲?孩子真的應允也答應老師會保護比他力氣小的孩子們。雖然只是口頭上和老師的承諾,但肯定是有經過多次的思考,所以這次沒有跑開了(不管孩子是否真的可以達成自己的期許)。孩子真的慢慢地長大了,孩子也告訴老師:「你都沒有出力喔!是不是?」孩子展現了更佳的學習力、觀察能力及情緒管理能力,連說話時也柔和了許多。我問下孩子家裡有沒有弟弟或妹妹,如果「有」記得答應老師的話哦!我想他一定是個認真吃飯的孩子(發育的很健壯,力氣也真的不小),帶起笑容時也比以往更為陽光,心中祝福每一位孩子,都有一個美好及充滿愛的童年……

 

 

 

參閱書籍:
生命教育人與環境/初階/彩虹愛家生命教育協會國小生命教育課程
繪本欣賞:鞦韆/鞦韆飛起來

出版:遠流    作者: 吳念真/著,何雲姿/繪 

 

金句:
「勇敢面對不放棄,就會有希望」

課程目標:
#幫助學生知道環境改變是無可避免的
#幫助學生知道人具有面對環境挑戰的能力